省级示范高中国际化办学如何发掘教师资源

作者: admin 时间: 2019年3月15日 点击量: 2617

周传垓

内容摘要:省级示范高中在推进国际化办学过程中关键环节是要解决如何引进具有国际化视野和专业水准的教师资源问题。通过研究,学校发掘了以下师资来源渠道:通过编制内的教师进修培养专业教师;聘请相关专业外籍教师任教;通过校级交流获得相关专业教师;建立名师工作室,聘请校外著名专家;发挥互联网+的作用,把国内外异地名师“请进”课堂;通过各种形式培训,提升全体教师国际理解教育水平,培养本校国际理解教育教师;聘请学校校友和家长来校开展校本课程和活动课程的教学;开展“兵教兵”活动,让学生成为自己的老师。

关键词:省级示范高中;国际化办学;教师资源

 

近日,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》,提出了到2035年实现教育现代化,迈入教育强国行列的目标。《中国教育现代化2035》的发布,标志着我国教育发展进入了一个新时代。在加快推进教育现代化进程中,高中教育将更加普及,普通高中多样化特色发展将进一步深化,省级示范高中国际化办学水平也必将得到不断提升。

武汉市省级示范高中在推进学校国际化办学过程中,大多数学校都是以中外合作办学项目为依托来拓宽国际化办学路径,部分没有中外合作办学项目的学校通过强化学校的外国语言与文化教学,开设国际理解教育校本课程等措施来提升学校国际化办学水平。但无论是选择什么路径,抑或采用什么方式,学校在推进国际化办学过程中关键环节还是要解决如何引进具有国际化视野和专业水准的教师资源问题。

一、梳理省级示范高中国际化办学教师资源现状

在解决师资问题方面,拥有国际课程中外合作办学项目资质的学校都是通过聘请外籍教师或具有海外教育背景的中方教师来承担教学任务,而没有中外合作办学项目的学校一般则是通过使用国际理解教程,采取校本师资培训的方式来推动学校国际化办学。这些举措对于缓解教育国际化办学过程中阶段性师资匮乏和部分学科师资短缺起到了一定作用,但学校相关管理工作者仍然是在“惟我所有”的思维模式下寻求解决师资问题的难题,没有突破教师结构性矛盾和学科教师整体性不平衡矛盾的困境。

二、发掘省级示范高中国际化办学教师资源渠道

《省级示范高中国际化办学路径研究》课题组以武汉经济技术开发区第一中学推进国际化办学过程为依托,实践中逐步厘清思路并确定了学校国际化办学的三元路径:中法合作办学项目、GAC国际课程和国际理解教育。为了使国际化办学路径在教学上落地,使之成为可操作、可评估的活动,把多元路径变为使每一名学子能亲身感受到的具体教学形态,学校通过创新课堂教学模式,把教育国际化和学科课堂教学有机地融和起来。基于学校“点燃生命之火,促进和谐发展”的办学思想和研究课题对教育国际化的定位,即在面向全体学生的基础上,既培养学生广阔的国际视野,也培养学生厚实的文化底蕴;既培养学生的核心素养,也注重学生的未来发展。学校在所确定的各路径下设置了具体的课程形态,把学校原有的“两主四环”课堂教学模式拓展为新的“1+N”高效课堂教学模式。这里的“1”是个常数,指学校原有的“两主四环”课堂教学模式,“N”是个变数,指根据学科特点、不同教学阶段学习目标以及多元文化习得等因素而形成的课堂教学变式。

鉴于这种国际化办学路径下新的“1+N”课堂教学模式对教师的需求,学校主管干部团队利用互联网思维,不断创新师资来源发掘的思路,在坚持加大对现有编制内师资的培训力度基础上,积极探索师资配备的新途径。在师资人事关系上“不求所有,但求所用”;在师资聘用方式上“长短适宜,多样灵活”;在师资授课形式上“现场异地,线下线上”;在师资酬劳分配上“项目打包,可多可少”;在发挥区域师资优势上“政府支持,校际交流”。虽然学校国际化办学三元路径所对应的学科教学内容丰富,但如果师资来源渠道得不到充分挖掘,学校就会因师资瓶颈而影响国际化办学进程的推进。故而为顺利推进国际化办学项目,学校采取了以下方式拓宽师资来源渠道:

1.通过编制内的教师进修培养专业教师。从现有学科教师中选拔初步掌握外语的老师、或者从外语教师中选拔能基本胜任学科教学的老师进行针对性地培训,培养中外合作办学项目所需要的双语教师。就武汉市省级示范高中师资而言,不少学校都拥有博士学位的教师,这些高学历青年教师除了专业基础过硬、外语口语水平好以外,更有学术研究的能力和国际化的视野,他们是学校双语教师培养的最佳对象。

2.聘请相关专业外籍教师任教。对于专业外籍教师的聘用,除了和社会上专业教育机构合作外,还可以向相关国家的老教授老专家协会申请帮助,这些协会都是非盈利性机构,而且他们派出的老师教学经历非常丰富,也更具有团队合作精神。同时,还可以通过国家层面的文化交流项目,申请获得免薪水等费用的专业教师。目前,全国范围内已有十多所开设法语国际班的重点中学免费获得了法国政府派遣的专业教师来校任教。

3.通过校级交流获得相关专业教师。这里的校际交流可以是中外合作办学项目内的中外教师互换交流,也可以是学校周边某一教育区域内的学校教师交流;可以是同层级学校之间的教师交流,也可以是中学与大学之间的教师交流。我校与江汉大学仅有一马路相隔,我校国际教育交流中心与江汉大学国际教育学院、外国语学院、艺术学院以及体育学院等二级学院长期进行合作交流。江汉大学的学生拜我校名师为导师,分批次到我校实习实训,以此为切入点,我们获得江汉大学相关专业教师定期来校担任校本课程的教学工作。

4.建立名师工作室, 聘请校外著名专家。这种引进教师的方式既可成为培养校内相关学科教师的孵化器,也可以成为促进学生学习的推进器。针对法语特色教学面临生源扩招带领的困难,我校聘请北京外国语大学资深教授马晓宏及其研究团队在校内建立了“马晓宏教授法语名师工作室”,名师工作室定期安排北京高校法语专家教授来校举办法语教师教法研讨活动和学生法语学习讲座。我校年轻法语老师参与工作室培训后对法语语言教学有了更深层地领悟,他们虽然采用马晓宏教授主编的《法语》教程上课多年,但对于该教材编写的语言学原则及相关理论基础知之甚少,而搞清楚主导教材及其配套参考资料的编写指导思想和语言学理论基础对创新性地使用教材教学有非常重要的意义。

5.发挥互联网+的作用,通过“云课堂”开展双师教学授课活动,把国内外异地名师“请进”课堂。不同于现行的网络视频授课,“云课堂”双师教学是异地名师根据具体教学目标而组织的师生实时互动教学活动。我校国际教育交流中心建成的美标“云课堂”教室是一个高科技的交互平台,教室内有一个主屏幕和多个副屏幕,主、副屏幕画面自由切换。学生听课时,主屏幕显示老师讲课的画面;学生发言时,双路语音摄像头自动跟踪自定位发言人;没有人讲话时,摄像头自动取教室全景。授课教师可以观察到千里之外学生们的听课情况,学生也可以看到千里之外授课老师的手势表情并实时进行师生互动。

6.通过各种形式培训,提升全体教师国际理解教育水平,培养本校国际理解教育教师。上学年,我校借承办全国基础教育第四届国际教育资源共享峰会之机,邀请与会的英国、法国、美国、澳大利亚以及新西兰等国的校长给我校老师介绍自己国家的教育文化情况,同时也邀请相关外籍专家给我校数理化教师演示试讲STEM课程。本学期,我校又将负责承办由哈佛大学教授主讲的全区“教师课程领导力”国际教育培训项目。通过这样的专题培训,学校教师的国际理解能力增强了,国际视野也进一步扩展了。

7.聘请学校校友和家长来校开展校本课程和活动课程的教学。一般来讲,省级示范高中的校友资源是非常丰富。多年来,我校法语特色班把邀请留学回国的校友来校讲座作为一种制度,开设了“校友讲坛”。同时,学校也加强和年级家长委员会的联系,遴选具有相关技术职称的家长来校任教,开设了“家长讲坛”。这样的开放性课堂与社会实践紧密结合,深受广大学子的欢迎。

8.开展“兵教兵”活动,让学生成为自己的老师。随着高中课程改革的不断推进,现有课堂教学形态将会发生深刻变化。除了现有这种教师授课的“官教兵”教学形态外,学生教学生的“兵教兵”教学形态也将更加普及。我校法语特色班一年一度的中法师生互访交流就是“兵教兵”的课堂范例,在互访的一段时间里,中法学生走上讲台开展不同主题的演讲活动,介绍身边点点滴滴的异域文化,为同学们了解另一个世界打开了新的视窗。再譬如我校一年一度的体艺节,学生自主筹划自主实施,他们把不同的班级设定为不同的国家区域,在活动交流中让不同的班级代表不同的国家展示其文化。这种把学生当老师的活动创新了综合实践课程实施的形式和内容。

三、确立省级示范高中教育师资发掘基本原则

我们知道,学校教育国际化办学是一个根据时代发展需要不断丰富其办学思想,完善其课程体系的过程。在推进教育国际化办学过程中,学校还会根据具体实际情况发掘新的师资来源。为了使国际教育师资更为合理,在发掘教师资源的实践中学校确立了国际教育师资发掘必须始终把握好的几个基本原则:

1.要把握聘用教师的师德关。无论是聘请专业外籍教师还是社会各行业的专家学者,学校都应该把教师的师德师风建设作为第一标准。

2.要顺应教育现代化的发展趋势。学校推进教育国际化离不开扎根本土、融通中外、立足时代、面向未来的发展方向,因此,国际教育教师的选聘不能像有些国际学校招生宣传的那样,所有课程全部采用外籍教师授课。

3.要处理好师资经费预算与现实需要的关系。在不同的历史时期,各校的师资经费仍然会存在一定的缺口。省级示范高中可统筹规划,增强课程计划与师资配备的前瞻性,充分发掘其自身的教育资源,譬如可以利用采取课程“项目化”等灵活多样的方式解决师资短缺的困境。

4.要把握好聘用教师的评价尺度。一般而言,各学校对于编制内教师都有自己一套完善的绩效目标考核评价体系。对于国际教育推进过程中临时聘用的教师,学校应克服“物化的评价标准”,充分体现“人化的个性评价”的价值取向和追求。

5.要构建相对稳定的师资来源渠道。教育国际化作为教育现代化的重要支撑,在学校发展过程中将会扮演重要角色,各级各类学校也将会把国际化办学作为重要抓手促进学校发展。省级示范高中应保持现有国际教育优势,在不断发掘国际教育师源的基础上,维护好和现有合作伙伴的良好关系。

《中国教育现代化2035》指出要提升高中阶段教育普及水平,鼓励普通高中多样化有特色发展。省级示范高中作为高中阶段教育的重要组成部分,也是我国双一流高校的主要生源来源地,必将深入推进学校国际化办学朝着纵深方向发展,而目前省级示范高中国际化办学的主要瓶颈还是师资来源的问题。只要合理解决了国际化办学过程中这一突出矛盾,学校国际化办学就会迈上一个新的台阶。

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